Introducción. -- 1. ­Tensiones en el campo de la educación básica. -- Tensión entre masificación de la escolarización y concentración del conocimiento poderoso. -- La democratización del conocimiento objetivado (las cosas de la cultura) y la concentración del conocimiento incorporado en las personas. -- Tensión entre demandas crecientes al sistema escolar y capacidades para satisfacerlas. -- Tensión entre el programa escolar y los aprendizajes extraescolares. -- Tensión entre el conocimiento y la cultura como derecho y como mercancía. -- ¿A quién le interesa la educación pública y para todos?. -- 2. ­El conocimiento como capital. -- El capital cultural no es el capital humano. -- El concepto de arbitrariedad cultural revisitado. -- Arbitrariedad cultural y arbitrariedad del programa escolar. -- Efectos perversos de los malentendidos en torno al concepto de arbitrariedad cultural. -- Aprender la cultura común. -- Oposición entre conocimiento verdadero y conocimiento útil, práctico e instrumental. -- Cultura familiar y cultura escolar. -- El populismo y la ilusión de la indiferencia entre tipos de conocimiento. -- 3. ­La educación escolar como asunto de ­Estado. -- Los dos monopolios del Estado: violencia física y violencia simbólica. -- El Estado como representante del interés general o como instrumento de las clases dominantes. -- Luchas en el interior del Estado. -- Los actos de Estado. -- El Estado educador. -- Discusión ­Estado-­mercado y escolarización. -- Estado y educación en el contexto contemporáneo. -- 4. ­Estructura social, capital cultural y estrategias de reproducción social. -- De­sigualdades individuales y diferencias “colectivas”. -- Las clases como construcción social. -- Elementos de una teoría enriquecida de las clases sociales. -- Clases aritméticas (objetivas o “en sí”) y clases actuantes (o “para sí”). -- Capital cultural y estrategias de reproducción social. -- Complementariedad e intercambiabilidad de las estrategias de reproducción. -- 5. ­Desigualdades sociales y de­sigualdades educativas. -- No todos aspiran a la igualdad. -- De­sigualdades percibidas y legitimación de la de­sigualdad. -- Creencia en un mundo justo. -- Igualdad de oportunidades y meritocracia. -- La subjetividad de los desposeídos. -- Educación y movilidad social ascendente. -- También la escuela produce de­sigualdades. -- Segregación urbana y escolar. -- La escuela contra la de­sigualdad social. -- 6. ­La escolarización de los excluidos. -- Los últimos incluidos en el sistema escolar. -- “A los chicos de hoy no les interesa nada”. -- 7. Particularidades y complejidad del trabajo docente. -- El conocimiento del docente. -- Cómo se aprende el oficio docente. -- Vocación, profesión y trabajo. -- Una categoría social cada vez más diversificada y fragmentada. -- El docente como artista ejecutante y su evaluación. -- Futuros de la condición docente. -- Orden democrático y autoridad docente. -- Dos fuentes de autoridad pedagógica. -- La crisis de la institución escolar. -- Nuevos equilibrios de poder entre las generaciones. -- Restauración no es solución. -- 8. ­Críticas sobre la evaluación de los docentes. -- Evaluar, clasificar, sancionar. -- La docencia: una construcción social. -- Nuevas políticas e identidad social de los docentes. -- Los docentes y la evaluación. -- Antes que la evaluación: reclutamiento y formación de maestros. -- Investigaciones sobre impacto del factor docente y sus principales dimensiones. -- La necesidad de un campo ­científico-­técnico autónomo de la evaluación. -- 9. ­Sentidos y condiciones de la participación en las políticas e instituciones educativas. -- Nivel, campo, peso y esfera de la participación. -- Tres dimensiones de la participación de las familias en la vida de las escuelas. -- Condiciones sociales de la participación colectiva. -- 10. ­La lucha por la escuela igualitaria en la pospandemia. -- Escenarios pospandemia. -- Qué aporte pueden hacer las ciencias sociales. -- Conclusiones (o reiteraciones y apostillas)